六个过程：感觉，知觉，注意，记忆，思维，想象。
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感觉的特性（选择）：感受性与感觉阈限
感受性：最小限度感觉能力。
感觉阈限：最小限度刺激强度。
绝对感受性：刚能感受到时（此时的刺激量是绝对感觉阈限）
差别感受性：感觉到差别的能力（差别的最小量是差别感觉阈限）
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感觉现象
1.感觉适应：在外界刺激作用下感受发生变化。（例：视觉适应，温度适应）
2.感觉对比：不同刺激作用于同一器官。（例：绿叶衬红花）
3.感觉后效（后像）：刺激停止后暂时保留的感觉。（例：灯灭了，脑海有灯的样子）
4.联觉：一种感觉引起其他感觉的现象。（例：红色——热情，温暖）
5.感觉的相互补偿：例：盲人的听觉和触觉更好。
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知觉效应（选择）：
1.首因效应：第一印象
2.近因效应：受新印象影响，例：发生矛盾不联系。
3.刻板效应：固定，笼统的印象。
4.晕轮效应：印象扩散到其他方面。
5.投射效应：把自己的特点转移到别人身上，例：以小人之心度君子之腹。
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知觉的特性（选择）
1.知觉的选择性：将画中的物体从背景中分离。
2.知觉的整体性：将物体看成整体。
3.知觉的理解性：一幅画成人与儿童看得内容不同。
4.知觉的恒常性：总认为雷声大，旗是红色的。
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注意的分类（选择）
1.无意注意：没有预定目的，不需要意志努力。
2.有意注意：无预定目的，需要意志努力。
3.有意后注意：有目的，不需要意志努力。
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注意的品质（选择）
1.注意的广度（范围）：如：一目十行。
2.注意的稳定性：持续的时间长短。
3.注意的转移：主动转移——积极的。
4.注意的分配：如：一边听歌，一边看剧——消极的，一心多用。
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记忆的分类
1.感觉记忆（瞬时记忆）：
保持时间极短，0.25-4秒；
容量较大；
形象鲜明；
信息原始，记忆痕迹易衰退。
2.短时记忆（工作记忆）：
保持时间很短，不超过1分钟；
容量有限，7+/－2个组块；
意识清晰；
操作性强；
易受干扰。
3.长时记忆：
容量无限；
保存时间长；
不易受干扰。
4.形象记忆：
见过的人，看过的景。
5.逻辑记忆：
概念，原理。
6.情绪记忆。
7.运动记忆。
8.陈述性记忆：
事实，事件，可一次性获得，如课本知识，生活常识。
9.程序性记忆：
知识转化成运动技能。
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记忆的过程：识记——保持——回忆/再认。
回忆：过去的事物不在眼前。
再认：过去的事物又再次出现在眼前。
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遗忘的规律：
艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程先快后慢，遗忘量随时间增加。
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影响遗忘的因素：
1.识记材料的性质和数量。
2.学习的程度。
3.识记方法。
4.时机因素。
5.记忆任务的长久性和识记材料的重要性。
6.识记者的态度。
7.识记材料的系列位置。
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遗忘的原因学说（选择题）：
1.消退说：记忆痕迹得不到强化而减弱。
2.干扰说：
前摄抑制：先学的对后学的产生了干扰。
后摄抑制：后学的对先学的材料造成干扰。
3.压抑说：遗忘由于情绪压抑而引起（特别是紧张）。
4.提取失败说。
5.同化说。
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记忆规律在教学中的应用（防止遗忘的方法）：
1.及时复习，经常复习。
2.合理分配复习时间。
3.复习方式多样化。
4.理解学习材料的意义。
5.运用多种感官参与学习。
6.明确记忆目的，增强学习主动性。
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思维的特征：
1.概括性；
2.间接性。
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思维的分类（选择题）：
1.直观动作思维；
2.具体形象思维；
3.抽象逻辑思维（公式，概念）；
4.直觉思维；
5.分析思维；
6.聚合思维/集中思维（多个信息——一个答案）；
7.发散思维（多种途径方法得到答案）；
8.常规思维（运用已获得的知识）；
9.创造性思维。
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问题解决过程：
1.发现问题；
2.理解问题；
3.提出假设；
4.检验假设。
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问题解决策略：
1.算式法：逐一尝试，较为费时。
2.启发法：手段——目的，爬山法，逆向搜索。
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影响问题解决的因素：
1.问题情境：抽象问题，实际问题。
2.迁移：已有经验对解决问题的影响。
3.思维定势：向原有方法倾斜。
4.功能固着：对事物功能、用途有固定看法（只能看到通常功能）。
5.原型启发：用其他事物获得信息（启发）。
6.动力强度和情绪状态：愉快——促进，紧张——阻碍。
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想象的种类：无意想象，有意想象。
有意想象分类：
1.再造想象：根据文本、图像想象；
2.创造想象：无蓝本；
3.幻想。
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学习定义：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
动物也有学习。
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四大学习理论：行为主义学理论，认知主义学理论，人本主义学理论，构建主义学理论。
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人本主义学理论：
1.知情统一的教学目标观；
2.有意义的自由学习观（罗杰斯）；
3.学生中心的教学观（主张废除教师“非指导性教学”）。
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建构主义学习理论：
构建主义心理学被称为“教育心理学的一场革命”。
1.知识观：知识是一种解释，非最终答案。
2.学生观：学生不是空着脑袋走入教室的。
3.学习观（重点）：
学习的主动构建：学习是学生构建自己知识的过程。
社会互动性：学习是通过学习共同体合作互助完成的。
学习的情境化：知识应有情境化的社会实践活动结合起来。
4.教学观：教师是学生意义构建的帮助者，促进者。
创始人：皮亚杰。
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建构主义学习观强调（背·简答题）：
1.学习的主动建构性；
2.社会互动性；
3.学习的情境性。
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建构主义学习理论对教育实践的启示（简答题）：
1.知识观：
对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来；
知识并不是绝对的真理，知识并不能精确的概括世界的法则。
2.学生观：学习具有主动建构性，社会互补性，学习的情境性。
3.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，学生经验世界的丰富性和差异性。
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人本主义学创始人：马斯洛，罗杰斯（被称为心理学的“第三势力”）。
人本主义学理论：
1.有意义的自由学习观（选择题）：认为有意义的学习是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。（个人与学习之间的关系）
2.学生中心的教学观（选择题）：主张废除教师角色，代之以学习的促进者。
3.增强师生沟通的心理学原则（背·简答题）：
真实或真诚；
尊重，关注和接纳；
同理心：站在对方的角度理解对方，了解导致这种情境的因素。
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认知主义学习理论（理解，记名称和人物）：
1.科勒：完型—顿悟学习理论（黑猩猩）：
学习是通过顿悟实现的；
学习的实质是在主体内部构造完型。
2.布鲁纳：认知—发现学习理论：
强调发现学习（发现学习的创始人）。
3.奥苏伯尔：有意义接受学习理论：
简述奥苏伯尔有意义学习的实质及条件（背·简答题）：
有意义学习的实质：新知识与原有认知结构中的适当概念建立起非人为的、实质性联系。
有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；主动积极学习。
4.加涅：信息加工学习理论。
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行为主义学习理论：
1.桑代克：尝试错误说（试误说）（选择题）
实验：猫
学习定律：准备律、练习律、效果律
（效果律是其中最重要的学习定律）
学习——情境反应联结（学习是尝试错误的过程）
2.巴普洛夫：经典性条件反射说（选择题）
实验：狗（狗听到铃声分泌唾液）
刺激泛化：例：曾经被狗咬过，再看到小狗也会恐惧；一朝被蛇咬十年怕井绳（不同刺激下反应相同）。
刺激分化：例：勇敢和鲁莽，谦让和退缩，行为关系是不一样的（不同刺激下反应不同）。
注意：偶尔出辨析题，有空背下真题里的答案。
3.斯金纳：操作性作用条件理论（选择题·简答题）
实验：小白鼠
正强化：积极强化，通过想要的愉快刺激来增强反应行为的频率。
例：为激励小明学习。答应他如果考试进入班级前十，就给他买一直想要的手机。
负强化：（免去不好的）通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率。
例：为激励小明学习，提出如果考入班级前十，就免去他洗碗的任务。
惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。
例：为激励小明学习，提出如果考试成绩无变化，就没有零花钱。
消退：例：小明上课扮鬼脸，老师不予理睬，于是他减少了扮鬼脸，体现了消退原理。
4.班杜拉：观察学习理论
实验：玩具
（学习的实质是观察学习）
替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
例：（榜样强化）同学们看到小明努力学习而被表扬，因此也开始努力学习。
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总结
正强化：
给予一个愉快刺激/
增加行为发生的频率/
考试取得第一名会获得喜欢的玩具。
负强化：
撤销一个厌恶刺激/
增加行为发生的频率/
考试取得第一名不用做家务。
正惩罚：
呈现一个厌恶刺激/
降低行为发生的频率/
体罚，谴责等。
负惩罚：
撤销一个愉快刺激/
降低行为发生的频率/
不写完作业就不能玩。
消退：
无任何强化物/
降低行为发生的频率/
不予理睬相应行为。
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学习动力包括：学习需要，学习期待。
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学习动机的作用/功能：
1.激发作用/功能：唤起学生内部激动状态。
2.定向作用/功能：指向一定的学习目标。
3.维持作用/功能：使学生坚持不懈。
4.调节作用/功能：调节学习的强度、方向等。
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学习动机的分类：
1.近景目标：与近期目标相联系。
2.远景目标：与长远目标相联系。
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奥苏伯尔学习动机分类（选择题）：
1.认知内驱力：学生渴望知识，求知的需要。
2.自我认知内驱力：通过自身努力，满足自尊，赢得地位。
3.附属内驱力：获得长者的赞许和认可。
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学习动机与学习效率的关系：
1.耶克斯－多德森定律：动力强度与学习效率是倒U曲线关系。
2.动机处于中等水平最有利于学习效率提高。
3.学习复杂问题时，动机强度最佳水平点会低些；任务简单时，动机强度最佳水平点会高些。
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学习动机理论：
1.需要层次理论；
2.成就动机理论；
3.成败归因理论；
4.自我效能理论；
5.成绩唤醒理论。
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需要层次理论（选择题）
代表人物：马斯洛。
7个层次的需要：
1.缺失性需要（4个）：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要。
2.成长需要（3个）：认知和理解的需要，审美需要，自我实现的需要。
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成就动机理论（选择题）
代表人物：阿特金森
1.趋向成功的动机：倾向选择中等难度，有挑战的任务（50%左右）。
2.避免失败的动机：倾向选择极易或极难的任务。
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成败归因理论
代表人物：韦纳
成败归因纬度：
1.能力
因素来源：内部
稳定性：稳定
可控制性：不可控
2.努力程度
因素来源：内部
稳定性：不稳定
可控制性：可控
3.任务难度
因素来源：外部
稳定性：稳定
可控制性：不可控
4.运气
因素来源：外部
稳定性：不稳定
可控制性：不可控
5.身心状况
因素来源：内部
稳定性：不稳定
可控制性：不可控
6.外界环境
因素来源：外部
稳定性：不稳定
可控制性：不可控
（口诀：努力可控，难能稳定）
选择题一般考点：
努力程度的成败归因属于下列哪个选项？
内部的，不稳定的，可控的。
如果一个人总把失败归因于内部的，稳定的，不可控的因素（即能力低），那么这个学生会形成习得性无助。
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自我效能理论
代表人物：班杜拉
能否成功从事某一成就行为的主观判断。
影响因素：
1.学习成功与失败的经验。
2.替代性经验。
3.言语劝说。
4.情绪唤醒。
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成绩唤醒理论（选择题）
1.接近：不在乎分数，会就行。
2.回避：分高就行（掌握目标）。
3.趋近：超越别人。
4.回避：不是最差就行（成绩目标）。
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学习动机的培养：
1.创设问题情境，实施启发式教育。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
3.充分利用反馈信息，给予恰当的评定。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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学习动机的激发：
1.了解和满足学生需要，促使学生动机产生。
2.对学生进行成就动机训练。
3.帮助学生确立正确的自我观念，获得自我效能感。
4.矫正和引导学生的归因倾向。
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学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识对新学知识产生的影响。
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学习迁移的分类：
1.正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，相互促进。
2.负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，相互干扰。
3.顺向迁移：先学习对后学习产生影响。
4.逆向迁移：后来学习对先前学习的影响。
5.水平迁移：横向迁移，同一水平的迁移，如：加－减。
6.垂直迁移：纵向迁移，不同水平的迁移，如：角－锐角。
7.一般迁移：普通迁移，学习的原理、方法。
8.具体迁移：原理迁移到另一种学习中。
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学习迁移理论：
1.形式训练说（沃尔夫）：迁移是无条件的，注重对能力的训练。
2.共同要素说（桑代克）：迁移是有条件的，两件事有相同要素才能迁移。
3.概括化理论（贾德）：水下击靶实验，对原有经验进行概括就可以迁移。
4.关系转化理论（苛勒）：小鸡啄米实验，能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟（两学习间有一定关系）。
5.认知结构迁移理论（奥苏伯尔、布鲁纳）：一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的。
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学习迁移的影响因素：
1.学习材料之间的相似性。
2.原有认知结构。
3.学习的定势。
4.学习的态度和方法。
5.教师的指导。
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学习迁移在教学中的应用：
1.精选材料。
2.合理编排教学内容。
3.合理安排教学程序。
4.教授学习策略，提高迁移意识性。
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学习策略的分类（三大学习策略）：
1.认知策略，
2.元认知策略，
3.资源管理策略。
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认知策略分类（选择题）：
1.复述策略：抄写，画线，整体识记，分段记忆（重复学习）。
2.精细加工策略：编口诀，关键词，联想记忆。
3.组织策略：归类，提纲，图标，模型。
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元认知策略分类：
1.计划策略：认知活动前计划，预估过程、结果。
2.监控策略：认知活动的实际过程中，监视自己的速度、时间。
3.调节策略：及时修正、调整。
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资源管理策略（选择题）：帮助学生有效地管理、利用资源，提高学习效率。
1.时间管理策略，
2.环境管理策略，
3.努力管理策略，
4.学业求助策略。
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知识的分类（选择题）：
1.陈述性知识：描述（是什么，为什么，怎么样）；
2.程序性知识：操作（做什么，怎么做）。
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知识学习的分类（选择题）：
1.上位学习：小到大（先学铅笔再学文具）；
2.下位学习：大到小（先学文具再学铅笔）。
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变式（选择题）：讲“果实”时，不要只选可食用的果实，也要讲不可食用的果实。
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知识学习的过程（三个阶段）：
1.知识的获得，
2.知识的保持，
3.知识的提取。
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技能的种类（选择题）：
1.操作技能（运动技能，如：吹拉弹唱，球类运动）；
2.心智技能（智力技能，如：阅读、写作、运算）。
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操作技能的培养（重点）：
1.准确的示范和讲解；
2.必要而适当的练习；
3.充分而有效的反馈；
4.建立稳定清晰的动觉。
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心智技能的培养（重点）：
1.激发学习的主动性与积极性；
2.注意原型的独立性、完备性与概括性；
3.根据培养的阶段特征，正确使用言语；
4.注意学生的个体差异。
