教学的意义：
1.教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。
2.教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
3.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
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教学的任务：
1.传授学生科学文化基础知识和基本技能，是教学的首要任务。
2.发展学生智力，体力和创造实践能力。
3.培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。
4.关注学生的个性发展。
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教学过程本质：是一种特殊的认识（特殊认识论），教师引导下学生掌握知识的过程。
特点：间接性，简捷性，引导性。
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教学过程的基本规律（四大规律）：
1.直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）。
2.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。
3.教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。
4.传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。
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教学过程间接性规律：
1.学生以学习间接经验为主。
2.学生学习间接经验要以直接经验为主。
3.坚持直接经验与间接经验相统一。
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教学过程发展性规律：
1.掌握知识是发展能力的基础。
2.能力发展是掌握知识的重要条件。
3.掌握知识与发展能力相互转换的内在机制。
4.教学中应防止两种倾斜。
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教学过程双边性规律：
1.教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用。
2.学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生的主体能动性。
3.建立合作，友爱，民主，平等的师生关系。
4.教师主导与学生主体的相互促进。
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形式教育论：发展思维能力。
实质教育论：传授知识。
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教育过程教育性规律：
1.知识是思想品德形成的基础。
2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力。
3.知识与思想品德教育有机结合。
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教学过程的基本阶段/教学过程结构：
1.激发学习动机。
2.领会知识/理解教材（中心环节）。
3.巩固知识。
4.运用知识。
5.检查知识。
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教学工作的基本环节：
1.备课：起始环节，上课前的准备工作，上好课的前提。
要求：三备：备教材，备学生，备方法；三计：学期进度教学计划，课题计划，课时计划。
2.上课：教学工作的中心环节。
单一课：新课，复习课（目标单一）；综合课：新课+复习旧课（目标不单一）。
上一堂好课的标准：目标明确，内容正确，方法得当，结构合理，语言艺术，板书有序，态度从容，充分发挥学生主体性。
3.课外作业的布置与批改：要求：作业内容符合课程标准和教科书要求；作业分量适量，难易适度；布置作业要明确规定完成时间和要求；教师应坚持检查和批改学生的作业；课内作业与课外作业相结合。
4.课后辅导。
5.学生成绩的检查与评价。
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学生学业评价/教学评价的方法：信度，效度，难度，区分度。
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区分度：不同水平学生的区分。
信度：两次结果相近——可信，稳定。
效度：是否达到指标。
难度：试卷的难易程度。
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教学原则（教学八大原则）：
1.直观性原则（观察事物，聆听描述）。
2.启发性选择。
3.巩固性原则。
4.循序渐进原则。
5.因材施教原则。
6.理论联系实际原则。
7.量力性原则。
8.科学性与思想性相统一的原则。
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直观性原则基本要求：
1.正确选择直观教具和现代化的教学手段。
2.直观教具的演示要与语言讲解相结合。
3.要重视运用言语直观。
4.防止直观的不当和滥用。
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启发性原则的基本要求：
1.调动学生学习的主动性。
2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
3.鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。
4.发扬教学民主。
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巩固性原则的基本要求：
1.在理解的基础上巩固知识。
2.重视组织复习。
3.在扩充，改组和运用知识中积极巩固知识。
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循序渐进原则的基本要求：
1.按教材的系统性进行教学。
2.注意主要矛盾，解决好重难点教学。
3.由浅入深，由易到难，由简到繁。
4.将系统连贯与灵活多样性相结合。
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理论联系实际原则要求：
1.书本知识的教学要注重联系实际。
2.重视培养学生运用知识的能力。
3.正确处理知识教学与技能训练的关系。
4.补充必要的乡土教材。
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科学性和思想性相统一原则要求：
1.保证教学的科学性和时代性。
2.发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教学。
3.教师要不断提高自己的素质和思想品德素质。
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我国常用教学方法：
1.以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法（讲，谈，讨，读）
2.以直观感知为主：演示法（教具+实物），参观法（观察）。
3.以实力训练为主：练习法（反复练），实验法（仪器），实习作业法（一步一步的），实践活动法（参观社会实践）。（要会区分）
4.以感情陶冶为主：欣赏教学法（实例，视频），情境教学法。
5.以探究为主：发现法。
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国外教学法：
1.暗示教学法——联想，音乐。
2.范例教学法——瓦根舍因。
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讲授法基本要求：
1.讲授内容要有科学性，系统性，思想性。
2.注意启发。
3.注意语言艺术。
4.组织学生听讲，注意与其他教学方法配合使用。
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谈话法/问答法要求：
1.要准备好问题和谈话计划。
2.提出问题要明确。
3.要善于启发诱导。
4.做好归纳，小结。
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非指导性教学：“以学生为中心，让学生自发学习”（罗斯杰）
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教学组织形式：
古代中国，古埃及，古希腊，大多采用“个别教学形式”。
现代教学基本形式：“班级授课制”。（最早在夸美纽斯《大教学论》中提出，我国最早采用此形式的是京师同文馆）
其他还有：“个别辅导与现场教学”，“复式教学”，“其他教育形式”。
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班级授课制的优点：
1.有利于提高教学效率，有利于大规模培养人才。
2.有利于学生获得系统的科学知识。
3.有利于发挥教师的主导作用。
4.有利于发挥学生集体的教育作用。
5.有利于学生德智体美劳多方面发展。
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其他教学组织形式：
1.分组教学：按学生能力，成绩分组。
2.贝尔—兰卡斯特制（贝导生）：“导生制”教师教给几个人，再教给学生。
3.道尔顿制（道自学）：给学生指定自学的书。
4.设计教学法（我设计）：学生自己决定学什么。
5.特朗普制（特有三）：大班上课，小班研究，个别教学。
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教学评价：学生学习的评价，课堂教学的评价，教师评价。
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教学评价的类型（选择题）：
1.诊断性评价：教学开始之前了解学生情况，摸底。
2.形成性评价：教学过程中了解学生情况。
3.总结性评价：终结，期末了解学生情况。
4.相对性评价：通过排名判断学生情况。
5.绝对性评价：通过是否达到目标判断学生情况。
6.个体内差异评价：个人过去，现在评价。
