教育与社会发展
一、教育与生产力
1.生产力制约教育的速度和规模。
2.生产力制约人才的培养规格和教育结构。
3.生产力制约教学的内容、方法、组织形式与手段。
4.教育是劳动力再生产的途径。（重点）
5.教育是再生产科学知识的形式。（重点）
6.教育是进行技术创新的手段。（重点）
二、教育与政 治经济制度（教育的政 治功能）
1.政 治经济制度决定教育的性质，教育的内容和教育管理体制，教育领导权，教育内容和目的，教育权。（重点）
2.教育培养政 治人才，传播政 治意识使年轻人政 治社会化，创造社会舆论，参与政 治活动，促进政 治民主化。（重点）
三、教育与文化（教育的文化功能）
1.文化影响教育目的的选择。
2.文化影响教育内容的选择。
3.文化影响教育管理体制。
4.文化影响教育方法的使用。
5.教育影响文化的传递保存功能。（重点）
6.教育影响传播交流功能。（重点）
7.教育影响选择提升功能。（重点）
8.教育影响更新、创造的功能（重点）
四、教育与人口
1.人口数量影响教育规模、质量。
2.人口质量影响教育质量。
3.人口结构影响教育结构。
4.教育可以控制人口数量，素质，结构。
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校园文化的核心：学校精神文化（观念文化）。
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学校制度：
广义：国民教育制度。
狭义：学校教育制度（学制）。
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学制的类型：
1.双轨制（英国）：一轨是为资产阶级子女设计（学术），另一轨是为劳动人民子女设计。
2.单轨制（美国）：所有学生在同样的系统中学习。
3.分支制（苏联，中国）
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学制确立的依据/影响因素：
1.生产力发展水平和科学技术发展状况。
2.社会政 治经济制度要求。
3.学生身心发展的规律，特征。
4.本国学制的历史发展和国外学制的影响。
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我国学制的沿革（我国现代学制始于清末）
1.1902年——壬寅学制，首次颁布的第一个学制，但未实行。
2.1904年——癸卯学制，第一个实行的学制，首次确立职业教育，将小学纳入义务教育。
3.1912年——壬子癸丑学制，第一个具有资本主义性质的学制，规定了男女同校。
4.1922年——壬戌学制/633学制/新学制，以美国为蓝本，实施时间最长，影响最大。
（记忆：人颁布，鬼实施，有资本的丑男女戌美国）
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我国现行学制：分支制（六三制，五四制，多种形式并存）。
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义务教育产生于资本主义社会，德国最早普及义务教育。
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课程的含义：“课程”一词最早出现在英国·斯宾塞《什么知识最有价值》。
我国“课程”一词最早出现在唐朝。
博比特《课程》：是教育学史上第一本课程理论专著，标志着课程作为研究领域了。
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课程的类型
1.学科课程（分科课程）：是一种单学科的课程组织模式，如语数外，六艺。（按组织形式划分，是固有形式）
2.综合课程：综合两门以上领域的学科，如：自然地理与科学。（按组织形式划分）
3.活动课程：从兴趣和需要出发，以活动为中心的。（是固有形式，重点）
4.国家课程：国家制定的课程。（开发主体）
5.地方课程：地方教育主管部门制定。（开发主体，重点）
6.校本课程：学校编制课程，开发主体为教师。（开发主体，重点）
7.显性课程：公开课。
8.隐性课程：间接，内隐的经验（连带，附属）
9.必修课：培养发展学生共性，必须学习。
10.选修课程：个人选择，培养个性。
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课程理论
1.学科中心课程理论（知识中心理论）：以学科为中心。（斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳）
2.活动/儿童中心课程理论：以儿童的兴趣为中心。（杜威，克伯屈）
3.社会中心课程理论：以当代社会问题为中心。（布拉梅尔德）
4.课程层次论：古德莱德。
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课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图，是课程编制最关键的准则。
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课程目标确定依据：
1.对学生的研究（学习者的需要）。
2.对社会的研究（当代社会的需要）。
3.对学科的研究（学科发展的需要）。
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课程内容的构成：
1.间接经验：即理论化、系统化的书本内容，是课程内容主要来源。
2.直接经验：学生通过自身实践得到的知识，对课程内容的补充。
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课程内容的组织形式：
1.直线式：课程内容直线前进，前后不重复。
2.螺旋式：前面内容是后面的基础。
3.纵向组织：知识按逻辑排序，由易到难。
4.横向组织：按学生的发展阶段组织内容。
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课程内容的三种表现形式：课程计划，课程标准，教材。
1.课程计划：教育行政部门依据一定教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（课程设置是中心、首要问题）
2.课程标准：是课程计划的具体化。是国家根据课程计划以纲要形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
3.教材（教师教学活动的主要依据）：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、参考书等。
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课程标准的意义：
1.课程标准是教师进行教学的直接依据。
2.课程标准是教材编写，教学活动，评价，考试命题的依据。
3.课程标准是衡量各科教学质量的重要依据。
4.课程标准的核心是课程目标。
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教材的编排方式：直线式排列（不重复），螺旋式排列（重复出现），过渡式排列（新阶段）。
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教材编写的原则和要求：
1.按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
2.强调内容和基础性。
3.编写要考虑我国社会发展教育水平现状。
4.体现教材的普适性。
5.编写要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
6.编写要有利于学生的学习。
7.注意同一年级各学科教材之间的衔接。
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古德莱德课程层次论：
1.理想的课程，由研究机构、专家提出的课程。
2.正式的课程，教育行政部门规定的课程。
3.领悟的课程，任课教师领悟的课程
4.运作的课程，在课堂上实际实施的课程。
5.经验的课程，学生在课堂学习中体验到的。
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制约课程的开发因素：
1.学生年龄特征，知识，能力基础。
2.社会政治经济制度和文化发展。
3.学科特征。
4.课程理论，儿童，知识，社会。
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课程开发的影响因素：社会（生产力发展），知识（学科特征），儿童/学生（学生心理，兴趣需要）。
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课程开发的模式：
1.目标模式：以目标为课程开发基础和核心。（泰勒）
四个基本问题：确定教育目标，内容，方法，评价。（泰勒原理）
2.过程模式：关注过程而不是目标（师生互动）（斯腾豪斯）
3.情境模式。
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课程实施：成功与否的标准：实现预定课程计划的程度。
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课程评价：包括对学生学业成就的评价，也包括对课程本身的评价。
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课程评价模式：
1.目标评价模式（泰勒），
2.目标游离评价模式（注重实际效果），
3.CIPP评价模式。
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基础教育课程改革：核心：“以人为本”，一切为了每一位学生的发展。
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课程改革具体目标：
1.实现课程功能的转变。
2.体现课程结构的均衡性，综合性，选择性。
3.密切课程内容与生活和时代的联系。
4.改善学生的学习方式。
5.实行三级课程管理制度（三级指国家，地方，学校）。
6.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
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课程结构改革：
1.九年一贯的义务教育课程。
2.小学：综合课程；初中：分科与综合相结合；高中：分科课程。
3.从小学到高中设置综合实践活动并作为必修科目（每周平均3课时）。
综合实践课程内容：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育。
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课程实施改革：
1.教师是教学过程的组织者和引导者。
2.学生是学习的主人。
3.教材是教学内容的重要载体。
4.加强师生相互交流和沟通。
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学习方式改革：自主学习，探究学习，合作学习。
