教育的含义：
教育最早出现在《孟子·尽心上》。
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广义的教育：泛指增进人们知识、技能、身体健康，影响人们思想观念的所有活动。
包括家庭教育，社会教育，学校教育。
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狭义的教育：指学校教育。
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教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。
教育影响包括：教育内容，教育方法，组织形式，教育手段。
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教育的属性：
本质属性：有目的的，培养人的社会活动。
社会属性：永恒性（与人类共始终），历史性（不同阶段），相对独立性（具有继承性，受其他意识形态影响，与社会政治经济发展不平衡——超前或落后）。
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教育的功能：正向功能（积极），负向功能（消极），个体功能（本体），社会功能（派生），显性功能，隐性功能。
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教育的起源
神话起源说：最古老的观点（朱熹，宗教）；
生物起源说：教育的产生完全来自动物本能活动（利托尔诺，沛西能，桑代克）；
心理起源说：儿童对成人的无意识模仿（孟禄）；
劳动起源说：教育起源于生产劳动过程中的经验传递（米丁斯基，凯洛夫）。
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教育的发展
1.原始社会的教育：教育活动与生产活动的不分化性，教育的平等性，教育具有原始性。
2.古代社会的教育：夏（已有学校设置），西周（学在官府，六艺），春秋战国（稷下学宫，百家争鸣），两汉（独尊儒术），隋唐（科举制，六学二宫），宋元明清（四书五经，八股文）。
奴隶社会产生了学校，教育与生产劳动相脱离。
3.古代西方的教育：古印度（教育与宗教），古埃及（文士学校），古罗马（家庭教育，雄辩家），雅典（德智体美全面发展），斯巴达（军事训练）。
4.中世纪的教育：骑士教育，教会教育。
5.近现代社会的教育：公立学校崛起，义乌教育实施（德国），世俗化，法律化。
6.20世纪以后的教育：生产与劳动结合，全民化，民主化，多元化，现代化，终身化。（记忆：全民多现身）
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全面发展教育的组成部分与关系：
1.德育是灵魂，统帅核心作用，为其他教育提供方向性保证。
2.智育是前提和支持作用，提供基础知识。
3.体育是物质基础作用。
4.美育是动力作用。培养学生正确的审美观点。
5.劳动技术是综合德智体美的作用。
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教育学的萌芽阶段
一、中国的教育思想
1.儒家（孔子）：
社会作用：提出立国三要素“庶”“富”“教”，“庶”“富”是教育的先决条件。
教育对象：“有教无类”平等教育。
教育目的：“学而优则仕”。
教育内容：道德教育居首，重视社会人事、现实人事。
2.墨家：
着重培养：“兼爱”“非攻”（攻：不正义之战），逻辑思维，实用技术。
人性观：“素丝说”，强调环境对人的影响。
3.道家：
“绝学”“愚民”，“绝学无忧”，最好的教育是遵循自然。
4.《学记》：
中国和世界上最早论述教学的论著。
预防性：“禁于未发之谓预”
及时试教：“当其可之谓之时”
循序渐进：“不陵节而施之谓之孙”
学习观摩：“相观而善之谓之摩”
启发诱导：“道而弗牵，开而弗达”
藏息相辅：“藏焉修焉，息焉游焉”
二、西方的教育思想
1.苏格拉底：问答法（产婆术）。
2.柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏。
3.亚里士多德：《教育学》，遵循自然。
4.昆体良：《雄辩术原理》，《论演说家的教育》（西方第一个论述教育问题的教育家，西方最早的教育学著作）。
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教育学的创立阶段
1.夸美纽斯（教育学之父）：《大教学论》（教育学形成一门独立学科的标志），泛智教育，百科全书式课程，班级授课制。（记忆：夸大泛百授）
2.卢梭：《爱弥儿》，自然教育。（记忆：卢梭爱自然儿童）
3.康德：最早在大学里讲授教育学。（记忆：康德首讲授）
4.裴斯泰洛齐：首位提出“教育心理学化”；教育与生产劳动相结合（付诸实践）。（记忆：劳动，心理学，赔死了）
5.洛克：白板说，绅士教育。（记忆：绅士洛克在白板上画漫画）
6.培根：首次将教育学作为一门独立的学科提出来。
7.斯宾塞：“教育预备说”，教育为“完满生活”做准备。
8.赫尔巴特：《普通教育学》，规范教育学的建立；教育性教学原则；理论基础：伦理学，心理学；旧三中心论：课堂，教材，教学中心；教学四阶段。（记忆：一原则，二理论，三中心，四教学，五普通）
9.杜威：《民主主义与教育》；新三中心论：儿童，活动，经验中心；教育即生活，教育即生长，学校即社会；教育从经验中产生；教育无目的论。（记忆：儿童在活动中涨经验）
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五育的关系：
1.“五育”之间各有其相对独立性。
2.“五育”之间具有内在联系。
3.“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。
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我国当前的教育目的：培养德智体美全面发展的人。
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我国教育目的确立的理论依据：人的全面发展学说。
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实现人全面发展的唯一途径：教育与生产劳动相结合。
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教育学的发展阶段
1.克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，运用马克思观点阐述教育的第一本书。
2.马卡连柯：流浪犯罪儿童学。
3.杨贤江：《新教育学大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作。（记忆：新江）
4.布鲁纳：《教学过程》，发现教学法，结构教学法。（记忆：纳有发现结构）
5.赞可夫：《教学与发展》，“发展教学论”。（记忆：赞发展）
6.瓦根舍因：范例教学。（记忆：瓦根范例）
7.布卢姆：《教育目标分类学》，认识，情感，动作技能。
8.巴班斯基：《教学过程最优化》。（记忆：巴班最优）
9.陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
（记忆：姆有掌握目标，纳来发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，巴班选最优）
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教育目的定义：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。（总体）
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教育目的的作用：导向，激励，评价，选择。
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教育目的的理论：
1.个人本位论：个人价值＞社会价值（培养自然人，发展人的个性）。
2.社会本位论：社会价值＞个人价值（人依赖于社会，培养合格公民和社会成员）。
3.教育无目的论：教育过程就是教育目的。（杜威）
4.教育目的的辩证统一论：个人，社会，二者辩证统一。
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教育目的三个层次：
1.国家——教育目的；
2.学校——培养目标；
3.教师——教学目标。
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教育目的确立的依据：
一、社会依据：
1.社会生产力和科学技术发展的需要。
2.社会关系现实和发展的需要。
二、人的依据：
1.人的身心发展特点和水平。
2.人的发展需要。
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教育与人的发展
人的身心发展的一般规律：
1.顺序性：循序渐进，有一定方向顺序。
2.阶段性：有针对性。
3.不平衡性：最佳期，关键期（要抓住，速度）。
4.互补性：扬长避短，长善救失。（一方面好，另一方面不好）
5.差异性：因材施教。
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人的身心发展的动因理论
一、单因素论：
1.遗传决定论：孟子，柏拉图，高尔顿。
2.环境决定论：荀子，洛克，华生。
3.教育万能论：爱尔维修。
二、多因素论：个体遗传与外部环境因素。
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影响人的身心发展的主要因素：
一、遗传（前提）
1.是发展的生理前提。
2.成熟程度制约着发展的过程和阶段。
3.是个别差异的原因之一。
4.可塑性。
二、环境（条件）
1.提供发展的可能性与限制性。
2.对人的发展作用不同，取决个体主观能动性的发挥。
三、教育（主导）
1.主导作用原因：有目的，有组织，有计划，有专门老师控制，协调。
2.主导作用表现：社会性规范；开发才能，发展个性；即时，延时；加速发展。
四、个体主观能动性（决定）
是人发展的内在动力，起决定性作用。
